Школьные ступени. Год Первый.

Во второй половине XIX века в России был придуман необычный способ обучения грамоте: оказывается, можно научиться читать при помощи подписей к картинкам, зная всего несколько гласных и согласных букв. «Школьные ступени» — путь поэтапного овладения чтения и письма, по которому ребёнок пойдёт вместе с учителем после того, как им будут освоены «домашние ступеньки» развития речи и чувств.

«Азбучка и первая после азбучки книга для чтения в начальной школе» И. П. Деркачёва помогала ребёнку освоить грамоту, поднимаясь, как по ступенькам, от упражнений для развития пальцев руки к изучению букв, наглядному знакомству со счётом, механическому, а затем и смысловому чтению.

Илья Петрович Деркачёв (1834—1916) на протяжении многих лет был учителем детей в семье графа А. П. Бобринского, с которым много путешествовал по Европе. После возвращения в Россию он преподавал в гимназиях, используя методические приёмы русского педагога К. Д. Ушинского. Деркачёв даже организовал класс наглядного обучения при Симферопольской гимназии, на уроках которого в 1870 году присутствовал сам Константин Дмитриевич.

К. Д. Ушинский (1823—1871) — основоположник отечественной научной педагогики и педагогической журналистики. В основе методики обучения грамоте Ушинского лежит его теория, согласно которой обучение чтению и письму не самоцель, а средство всестороннего развития ребёнка, необходимая база для освоения им самостоятельной деятельности. Он уделял особое внимание организации учебного процесса в начальной школе, где предлагал сочетать разнообразные методы обучения.

В предисловии ко второму изданию «Школьных ступеней» (1878) Деркачёв кратко рассказал об особенностях наглядно-звукового способа первоначального обучения грамоте, с помощью которого он учил детей читать и писать. Сначала ученик знакомился с несколькими гласными и согласными буквами, после чего учитель показывал ему картинку с подписанным под ней названием изображённого предмета. Ученик называл предмет и с помощью учителя выделял в слове знакомые буквы, а остальные связывал со звучащими при произнесении звуками. Открытие закреплялось выявлением новой буквы в других наглядных пособиях, где картинка сопровождалась названием изображённого предмета.

В экземпляре азбуки, хранящейся в библиотеке Российской Академии образования, на страницах с девятой по двенадцатую остались следы карандашных подчеркиваний некоторых букв, причём буквы рукописного шрифта подчёркнуты гораздо чаще, чем буквы в составе печатных слов. Это указывает, что усвоение детьми рукописной азбуки не обходилось без трудностей.

Методика не была простой и безупречной, но это был процесс естественного обучения чтению с опорой на родную звучащую речь, без муки слияния букв в слоги и последующего объединения слогов в слова. Наглядные картинки помогали понять прямую связь говорения с письменной формой речи.

Особенность представленного издания «Школьных ступеней» — отсутствие в нём хромолитографической таблицы, призванной познакомить детей с различными оттенками цветов, которую автор поместил в другое своё издание «Наглядное обучение». Это позволило снизить стоимость книги с 40 до 35 копеек. Также автор значительно дополнил по сравнению с первым изданием раздел первой после азбуки книги для чтения. Кроме текстов о предметах, явлениях природы, людях и их занятиях в нём приводятся иллюстрированные тексты о деньгах, мерах времени и веса. Разнообразный материал для чтения в народной школе рассчитан на 25 учебных недель (для сравнения — сегодня в начальной школе 33 учебные недели). Он включает небольшие рассказы и сказки, пословицы и прибаутки, скороговорки, загадки и стихотворения, а также отрывки из Евангелия и молитвы на церковно-славянском языке для заучивания наизусть. А вот такие вопросы используются автором для развития устной речи учеников: «Как переставляют ноги лошади, когда идут шагом, бегут рысью, иноходью, скачут галопом?», «Кому и для чего нужно ружьё?» «Какие здесь нарисованы цветы и какого они бывают цвета?»

Будучи приверженцем педагогической системы К. Д. Ушинского, И. П. Деркачёв наряду с упражнениями для развития навыка быстрого чтения приводит тексты более сложного содержания, предназначенные для обстоятельного обсуждения с учителем. При этом он руководствуется правилом, чтобы «чтение не было быстрее понимания прочитанного», о чём пишет в предисловии.

Т. П. Усова